domingo, 29 de mayo de 2011

EL ABORTO EN LAS ADOLESCENTES

El aborto en adolescentes es legal en todos los estados, aunque algunos requieren notificación o autorización de los padres. En una era en que no se permite a las escuelas dar aspirina a los estudiantes sin autorización de los padres, el aborto en adolescentes, el matar una vida inocente, es permitido sin autorización en más de 20 estados. En Minesota, el aborto en adolescentes ha disminuido desde la aprobación de leyes de notificación a los padres en los años 80 (American Journal of Public Health, “Impact of the Minnesota Parental Notification Law on Abortions and Births,” marzo 1991). Para 1992, 29 estados habían promulgado leyes de notificación a los padres y de consentimiento. Cada uno de estos estados muestra hoy una disminución en el porcentaje de abortos en adolescentes. Por una parte, esto revela que padres queriendo proteger a sus hijas escogen permitir el nacimiento de los bebés en vez de escoger el aborto de éstos. Defensores del movimiento “Pro-elección” eligen ignorar los riesgos involucrados al tener un aborto, y niegan las implicaciones morales y religiosas que surgen de la biológica realidad del aborto.
El aborto en adolescentes – La decisión es suya
El aborto en adolescentes es una decisión que impactará su vida dramáticamente, tanto si decide abortar o si decide dar a luz. Gente que usted conoce escogerá apoyar o condenar su decisión, pero esta es su decisión, y usted tendrá que vivir con la elección que haga por el resto de su vida. Una vez que el aborto ha sido efectuado no se puede deshacer. El bebé está muerto. Así que tome su tiempo para pensar y saber lo que hará a su cuerpo y a la vida que está dentro de usted. Si decide quedarse con el bebé y traerlo al mundo, tendrá que soportar ciertas críticas, inconvenientes y el más grande gozo que Dios nos ha dado aquí en la tierra. Poco después de la concepción, el milagro del ADN comienza el proceso, formando un humano único casi de inmediato. A las 8 semanas, a lo mejor todavía no sabe que está embarazada, pero el corazón del bebé está latiendo continuamente y todos los órganos están presentes. A las 8 semanas y media, el milagro de la individualidad es ya visible en la formación de las huellas dactilares del bebé.

El aborto en adolescentes tiene muchos riesgos. Estudios han comprobado que el aborto puede conducir a un incremento en la posibilidad de contraer cáncer del seno, Enfermedad Inflamatoria Pélvica, depresión, y el contagio de Hepatitis Viral, sin mencionar la muerte debido a sangrado excesivo u otras complicaciones. Tanto si escoge tener al bebé, darlo en adopción, o tener un aborto, las hormonas se vuelven locas durante el embarazo. Las hormonas son las culpables de los cambios de humor drásticos que sufren las mujeres durante el embarazo. A medida que siente como crece la vida dentro de usted, comenzará a apegarse, o tal vez hasta se enojará con esta nueva vida. ¡Esa vida es exactamente eso – él o ella está vivo/a y es parte suya!
El aborto en adolescentes – Efectos duraderos
El aborto en la adolescencia le afectará mucho después en el futuro. Inicialmente, sentirá calambres a medida que el exceso de sangre es drenado de su cuerpo - similares pero no tan fuertes a los dolores sentidos durante las contracciones y el parto. Este efecto físico puede hacerle sentir un vacío emocional que nunca sintió antes. Este vacío es el comienzo de la depresión que, estudios dicen, puede durar toda la vida.

El aborto en adolescentes mata una vida inocente. Usted existe porque su madre eligió darle a luz. ¿Haría usted lo mismo por su hijo/a? ¿Está vivo un bebé por nacer? ¡La microbiología dice que sí! ¡La lógica dice que sí! ¡La Biblia dice que sí! De hecho, la Biblia dice que fuiste entretejido en el vientre de tu madre y que Dios te conoció aún antes de que nacieras (Salmo 139:13-14). ¡Piénselo bien antes de tener un aborto! ¡Busque amor y apoyo durante esos momentos difíciles! 

COMENTARIO: LAS ADOLESCENTES POR NO USAR PRESERVATIVOS QUEDAN EMBARAZADAS I PARA ELLAS LA MEJOR SOLUCION ES EL ABORTO PERO ELLAS SABEN QUE LES PUEDE CAUSAR LA MUERTE O MUCHAS ENFERMEDADES....

ATTE: CARPIO GOMEZ ERIKA DIANA

LAS DROGAS EN LAS ADOLESCENTES

ADICCI�N

La adicci�n, f�rmaco dependencia o drogadicci�n es el estado psicof�sico causado por la interacci�n de un
organismo vivo con un f�rmaco, caracterizado por la modificaci�n del comportamiento y otras reacciones,
generalmente a causa de un impulso irreprimible por consumir un f�rmaco en forma continua o peri�dica,
a fin de experimentar sus efectos ps�quicos y en ocasiones para evitar el malestar producido por la privaci�n
de �ste, o el llamado s�ndrome de abstinencia. 

DROGA ADICTIVA

Es una sustancia capaz de interactuar con un organismo vivo, de tal forma que produce un estado de dependencia
ps�quica, f�sica o ambas.

DROGA PSICOACTIVA 

Es una sustancia que altera el funcionamiento mental (pensamiento, juicio, razonamiento, memoria, etc.).

MARIHUANA

La marihuana (hierba) es el nombre com�n de una droga cruda fabricada con la planta Cannabis sativa.
El principal ingrediente psicoactivo (que altera la mente) en la marihuana es el THC (delta-9-tetrahidrocarbinol),
pero la planta tambi�n contiene m�s de otros 400 elementos qu�micos. Un "porro" (cigarrillo de marihuana)
se fabrica con las part�culas secas de la planta. La cantidad de THC en la marihuana determina la intensidad 
de sus efectos. La clase de planta, el clima, el suelo, la �poca de la recolecci�n y otros factores determinan
la potencia de la marihuana. La potencia de la marihuana actual es hasta diez veces superior a la de la marihuana
 utilizada a principios de los a�os setenta. 

Esta marihuana m�s potente aumenta los efectos f�sicos y mentales y la posibilidad de problemas de salud
para el que la consume. El hach�s se fabrica extrayendo la resina de las hojas y flores de la planta de
marihuana y presion�ndola hasta formar planchas o l�minas. De hecho, el hach�s es m�s potente que la marihuana
cruda y puede contener de cinco a diez veces m�s THC. El aceite de hach�s puede contener hasta 50% de THC. 
Casi nunca se dispone de THC puro, excepto para investigaci�n.

COCA�NA

La coca�na es una droga extra�da de las hojas de la coca, planta que crece en Sudam�rica.
Al igual que las anfetaminas, es un estimulante del sistema nervioso central. La coca�na aparece en varias formas
diferentes. El clorhidrato de coca�na es la forma m�s disponible de la droga y se utiliza m�dicamente
como anest�sico local. A menudo es polvo fino blanco parecido al cristal, aunque a veces viene en trozos 
mayores que en la "calle" se denominan "rocas". La coca�na se aspira o introduce por la nariz, 
aunque algunos adictos se inyectan o fuman una forma de la droga llamada base libre.

BASE LIBRE

Es una forma de coca�na que se fabrica convirtiendo qu�micamente el clorhidrato de coca�na de la "calle"
a una sustancia purificada y alterada que posteriormente es m�s apropiada para fumarla. 
Al fumar la base libre se produce una intoxicaci�n m�s corta e intensa que con las otras formas de consumo
de la droga ya que el fumar es la forma m�s directa y r�pida de llevar la droga al cerebro. 
Debido a que se transportan al cerebro cantidades mayores con mayor rapidez, el fumar la droga tambi�n
aumenta los riesgos asociados con la coca�na. Entre otros riesgos figuran confusi�n, dificultad del habla,
ansiedad y graves problemas psicol�gicos.

ESTIMULANTES

El t�rmino estimulante se aplica a varios grupos de drogas que tienden a aumentar las agudeza mental y 
la actividad f�sica. Algunas personas emplean los estimulantes para contrarrestar la somnolencia y el 
sentimiento de "cansancio" producido por las p�ldoras para dormir y el alcohol. 
Este ciclo de estimula-depresi�n es sumamente perjudicial para el cuerpo y peligroso. 
Las anfetaminas, la coca�na y la cafe�na son todas ellas drogas estimulantes.


Efectos F�sicos, Psicol�gicos y Sociales

Como ya se expuso anteriormente, en las adicciones presentan efectos ps�quicos y f�sicos, lo que implica
dos tipos de dependencia. La mayor�a de las drogas pueden generar una de las dos clases de dependencia,
aunque en algunos casos se producen ambas.

DEPENDENCIA F�SICA

La dependencia f�sica es el estado de adaptaci�n fisiol�gica de un organismo que requiere la presencia
 de una droga para continuar su funcionamiento normal, y que se manifiesta por la aparici�n de intenso
 malestar f�sico si se suspende su administraci�n (s�ndrome de supresi�n o de abstinencia).
Esta dependencia es causada predominantemente por los depresores del Sistema Nervioso Central (SCN).

DEPENDENCIA PSICOL�GICA

La dependencia psicol�gica es la necesidad emocional y compulsiva de un individuo por consumir una droga
para sentirse bien, aunque fisiol�gicamente no le sea necesaria. Este tipo de dependencia es causada en forma
predominantemente por los estimulantes del S.N.C. y los antidepresivos.


Est� comprobado cient�ficamente que las adicciones provocan trastornos f�sicos y del comportamiento, 
pues si bien durante mucho tiempo ha causado desconcierto el hecho de que algunos individuos se intoxiquen
de manera voluntaria y aparentemente irresponsables, en la actualidad es de suma importancia reconocer
a los fen�menos adictivos como trastornos que requieren atenci�n profesional especializada y con un enfoque
distinto a otros padecimientos, ya que el adicto presenta caracter�sticas peculiares que lo hacen diferente
a otros enfermos.

EFECTOS F�SICOS INMEDIATOS DE FUMAR MARIHUANA

Entre algunos de los efectos f�sicos inmediatos de la marihuana figuran los siguientes: aceleraci�n de los
latidos del coraz�n y el pulso, enrojecimiento de los ojos y sequedad de boca y garganta.
No existen pruebas cient�ficas que indiquen que la marihuana mejore la sensibilidad del o�do, la vista y el tacto. 

EFECTOS PSICOL�GICOS DE FUMAR MARIHUANA

Los estudios de los efectos mentales de la marihuana indican que la droga puede da�ar o reducir la memoria
a corto plazo, alterar el sentido del tiempo y reducir la capacidad de hacer cosas que requieren de concentraci�n,
reacciones r�pidas y coordinaci�n, tales como conducir un autom�vil u operar maquinaria.

Las personas que consumen marihuana regularmente y a largo plazo pueden hacerse psicol�gicamente dependientes
de la droga. Puede serles muy dif�cil limitar su consumo, pueden necesitar una mayor cantidad de la droga
para producir el mismo efecto y pueden encontrar problemas en sus puestos de trabajo y sus relaciones personales.
La droga puede convertirse en el aspecto m�s importante de su vida.

EFECTOS INMEDIATOS DE LA COCA�NA

Cuando la coca�na se introduce por la nariz, los efectos comienzan a sentirse en cuesti�n de unos minutos,
alcanzan el punto m�ximo en un intervalo de 15 a 20 minutos y desaparecen en el lapso de una hora. 
Estos efectos son, dilataci�n de las pupilas y aumento de la presi�n sangu�nea, del ritmo de pulsaciones 
del coraz�n y de la respiraci�n y la temperatura del cuerpo. El adicto puede experimentar un sentimiento 
de bienestar y sentirse m�s en�rgico o alerta y con apetito.

PROBLEMAS SOCIALES ASOCIADOS CON EL CONSUMO DE DROGAS

La drogadicci�n es un grave problema social. El adolescente, su familia, amistades y la comunidad donde se 
desarrolla este son los principales perjudicados por esta actividad.

El que cerca de 200 mil drogadictos mueran al a�o en el mundo indica el preocupante aumento en el n�mero 
de personas que ingieren drogas ocasionalmente o que ya son adictos y que est�n fuertemente influidas
o relacionadas con el aumento de la violencia social y la comisi�n de delitos.

Existen muchos ejemplos para hacer evidente el peligro social que representan las drogas, y que permiten 
afirmar con absoluta certeza que, por un lado la sociedad esta jugando un papel protag�nico en la influencia 
sobre los adolescentes, y por el otro que es la misma sociedad quien con su apat�a discrimina,
corroe y humilla a los adolescentes que necesitan de su apoyo y limitan en sus capacidades para 
desarrollarse �ntegramente. 

RELACI�N ENTRE EL CONSUMO DE DROGAS Y EL ALCOHOL

Existe una estrecha relaci�n entre los problemas de las drogas y el alcohol. El alcohol es claramente
 el m�s grande problema de estupefacientes que existen actualmente. Una radical reducci�n en su consumo,
 probablemente ser�a la medida m�s positiva en la lucha contra las drogas.

De no atacar este problema, dentro de muy poco tiempo la droga de cualquier tipo correr� el riesgo 
de ser aceptada socialmente tal y como sucede con el consumo del alcohol.
  Cu�l es la relaci�n de los adolescentes con las drogas?

Muchos son los factores que influyen en cuanto a la decisi�n de un adolescente sobre el ingerir o no una droga, 
Existe una gama tan impresionante de motivos o excusas que usan los adolescentes en edad escolar de nivel medio
superior que seria imposible determinar un solo tratamiento para evitar que este mal  siga creciendo.


Tal vez la mejor manera de prevenir la drogadicci�n en los adolescentes debido a esta gama de factores que
influyen en su decisi�n seria el de representar escenas comunes a las que se enfrentan los adolescentes
donde se les es ofrecido el consumir drogas o donde han sentido la curiosidad por probarlas.


Esta es tal vez la mejor opci�n que se le puede ofrecer a un adolescente, el que este se pueda situar a el mismo
en una representaci�n e interpretar de manera reflexiva el rol que desarrolla otro individuo y de esta manera
identificarse, se lograr�a un mejor acercamiento a el objetivo de la mayor�a de las campa�as anti-drogas.

Actualmente las campa�as que se emprenden en la televisi�n mexicana pretenden evitar la drogadicci�n
en adolescentes.


Esta nueva forma de representar las vivencias en televisi�n de la vida de los adolescentes pretenden 
desde un punto de vista de la cultura juvenil reforzar y desarrollar una actitud critica hacia las drogas 
informando y previniendo sobre los efectos o consecuencias del ingerir drogas.


El �xito o fracaso de una campa�a publicitaria en televisi�n dependen del grado de realismo con el que se 
toca o representa el tema de las drogas. No basta con decir que las drogas son malas o que las drogas 
no tienen nada que ver con el alcohol. 
El realismo con el que actualmente las campa�as de publicidad en M�xico se realizan es una buena manera 
de empezar a trabajar sobre la prevenci�n de la drogadicci�n.


Esta impresi�n cruda pero al fin verdadera de las situaciones por las que pasa un adolescente representadas 
en televisi�n favorece la identificaci�n del publico joven con situaciones que le pueden ayudar
a no aceptar o simplemente evitar el consumo de drogase
 
COMENTARIO: LOS ADOLESCENTES SE REFUGIAN EN LAS DROGAS POR FALTA DE KOMUNICACION CON SUS PADRES II FALTA DE 
COMPRENSIO I DE ATENCION CO ELLOS X ESO LOS ADOLESCENTES COMSUMEN DROGAS PERO NO SABEN QUE LE PERJUDICA SU SALUD
I ASTA PUEDEN MORIR....
 
ATTE: CARPIO GOMEZ ERIKA DIANA 
 

AOLESCENTES QUE ABORTAM




Hoy muchas abortan porque sus padres temen la repulsa social, sí, pero no por la aparición del hijo, sino por no haberlo abortado.
La mitad de las adolescentes embarazadas         Los embarazos de adolescentes en España han aumentado significativamente en los últimos años, y aproximadamente el 50 por ciento de esos embarazos termina en aborto. Ésta es, entre otras, la conclusión de un estudio elaborado por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), al que hay que suponer en principio la solvencia profesional propia de tal institución pública.
        El asunto, desde luego, es alarmante, porque a los hijos sacrificados sin darles oportunidad de nacer hay que añadir las secuelas que esos abortos llevan consigo para las jovencísimas madres, que difícilmente se recuperarán psicológicamente es esta experiencia traumática, como es bien sabido. Y, por si todo esto fuera poco, hay buenos motivos para pensar que las adolescentes que abortan lo hacen frecuentemente con su libre albedrío disminuido, al actuar presionadas bien por el padre de la criatura, bien por sus propios padres, que la empujan a abortar; y en otros casos, esos abortos se practican sin conocimiento de los padres de la menor, que a menudo desconocen incluso su embarazo.
Aborto aceptado ya socialmente
        Verdaderamente, como digo, estamos ante una cuestión grave e inquietante, que nos demuestra entre otras cosas que no deriva de falta de información, sino de una información sesgada: la propaganda insiste en hablar de “sexo seguro” cuando la experiencia dice que no es así, y, en consonancia con esta deformación básica, presenta el aborto como una solución, cuando en realidad se trata de uno o varios problemas que se añaden a la situación. Pero en España, como en casi todo el resto de países desarrollados occidentales, se ha operado un giro copernicano en la mentalidad con que se enfrentan los embarazos no deseados: no hace tanto tiempo, una adolescente abortaba por miedo al castigo de sus padres, temerosos de la repulsa social ante la llegada del hijo ilegítimo. Hoy, en cambio, muchas abortan porque sus padres temen la repulsa social, sí, pero no por la aparición del hijo, sino por no haberlo abortado.         Con esta mentalidad vuelta del revés, de la lectura del estudio del CSIC se deduce fácilmente que las adolescentes deberían usar desde muy pronto más anticoncepti-vos, incluida la píldora abortiva llamada del día siguiente, considerada hipócrita-mente “anticonceptivo de emergencia”.
        ¿Será casualidad que los laboratorios Schering, que comercializan en España y muchos otros países los anticonceptivos y el abortivo “de emergencia”, patrocinan junto con el CSIC los trabajos relacionados con la “salud reproductiva”, que incluye, cómo no, el aborto provocado?                                                                  BUENO YO CREO QUE DEBEMOS PENSAR MUY BIEM LAS COSAS POR QUE UN ABORTO ES MUY RIESGOSO POR ESO NOSOTROS LOS AOLESCENTES DEBEMOS PENSAR MUY BIEM LAS COSAS ANTES DE HACERLAS SI PARA DESPUES NO ARREPENTIRSE POR QUE HOY EN DIA HAY MUCHOS ABORTOS TENER A CRIAR HIJO NO ES FACIL.........................................ATENTAMENTE VERONICA ROCIO JULCAMORO PALOMINO

EL ABUSO SEXUAL EN LOS ADOLESCENTES Y NIÑAS

Durante los 6 años consecutivos, desde 1998 hasta el 2003, se efectuó la presente investigación para determinar la frecuencia con la que niños y adolescentes resultaban víctimas de Abuso Sexual. Fueron atendidos por esta causa 120 menores y la revisión detallada de la documentación existente en el Centro Territorial de Medicina Legal de Manzanillo, provincia de Granma, arrojó un creciente aumento de la cifra de víctimas por años. Las adolescentes de 11 a 15 años de edad y procedencia urbana fueron las más afectadas. Resultó el Abuso Lascivo, la forma más frecuente de presentación del Abuso Sexual. Con alta frecuencia se recogieron antecedentes de interés, tales como: otros tipos de maltrato infantil, violencia intrafamiliar, convivencia con padrastros y hombres de la
tercera edad; y toxicomanías con alteración de la conciencia. Los resultados se expresan en números absolutos y porcientos, se muestran en tablas estadísticas para su mejor comprensión.
INTRODUCCIÓN
El Abuso Sexual Infantil (A.S.I.) es considerado un tipo de Maltrato Infantil caracterizado por contactos e interacciones entre un niño y un adulto, cuando el adulto en su rol de agresor usa al niño para estimularse sexualmente él mismo, estimular al niño o a otra persona (1,2), incluye abuso por coerción (con fuerza física, presión o engaño) y el de la diferencia de edad entre la víctima y el agresor; los que impiden una verdadera libertad de decisión y hacen imposible una actividad sexual común, ya que entre los participantes existen marcadas diferencias en cuanto a experiencias, grados de madurez biológica y expectativas.
Las estadísticas mundiales indican que el A.S.I. representa un importante problema social y de salud en numerosas regiones, pese a que se ha demostrado la existencia de un subregistro del fenómeno. Por ejemplo España y EEUU reportan que alrededor del 20 al 25% de las niñas y del 10 al 15% de los niños sufren algún tipo de abuso sexual antes de los 17 años. En América Latina más de 20 000 niños de los países más pobres son vendidos a pedófilos de EEUU, Canadá y Europa y más de 10 000 menores entre los 9 y 16 años de edad son destinados a prostíbulos con un precio inferior al de un equipo de vídeo (3). Las institucionesdelitos de abuso sexual en todas sus modalidades, con un riguroso trabajo que llevan a cabo comisiones integradas por especialistas del sector de la salud, juristas y de los órganos del orden interior. cubanas juzgan y sancionan anualmente cerca de 400 personas por
Manzanillo, municipio ubicado en la provincia cubana de Granma, con una extensión territorial de 498,4 Km2 y una población de más de 130 000 habitantes, no escapa a este flagelo. En los últimos 6 años (1998-2003), la comisión encargada de realizar el peritaje médico legal desde el punto de vista psicológico, en su modalidad de Validación de Testimonio, a niños y adolescentes víctimas de abuso sexual procesó 120 casos. A continuación se exponen los resultados de una investigación realizada con el objetivo de caracterizar desde el punto de vista clínico y epidemiológico a estas víctimas en el territorio.
OBJETIVOS
GENERAL
Caracterizar a niños y adolescentes víctimas de abuso sexual atendiendo a variables clínicas y epidemiológicas. Manzanillo . 1998 -2003.
ESPECÍFICOS:
Describir el comportamiento de acuerdo a edad y sexo
Identificar procedencia de las víctimas.
Identificar los principales tipos de A.S.I. ocasionados.
Describir la presencia de factores condicionantes para la ocurrencia del delito.
MÉTODO
Utilizando la documentación legal archivada en el Centro Territorial de Medicina Legal de Manzanillo, provincia de Granma, Cuba, correspondiente a los pacientes de hasta 15 años de edad, víctimas de abuso sexual, sometidos a peritaje legal en su versión de Validación de Testimonio, se efectuó un estudio de carácter descriptivo, que abarcó todos los casos atendidos por esta causa entre Enero de 1998 y Diciembre del 2003. El universo de estudio cumplió como criterios de inclusión: tener hasta 15 años de edad, proceder del municipio Manzanillo y haber sido diagnosticado como víctima de A.S.I.. Para identificar los tipos de abuso sexual, se utilizaron las siguientes definiciones:
Violación: Acto mediante el cual un hombre realiza el coito con una mujer virgen o desflorada utilizando la fuerza o intimidación; aprovechándose de las circunstancias o en todo caso si la mujer fuese menor de 12 años aunque no concurrieran ninguna de las circunstancias anteriores.
Pederastia con violencia: Realización del coito con penetración del miembro viril por el ano de un individuo masculino en contra de su voluntad.
Abuso Lascivo: Propósito de satisfacción de la libido sobre la víctima sin ánimo de acceso carnal, sino por medio de cualquier maniobra o evolución erótica de los muy variados modos en que resulta accesible.
Corrupción de menores: Utilización del niño en hechos delictivos, conductas
delictivas u otros tipos de actos de atentado a su integridad. ( 4,5 )
Se exploró sobre la existencia en las víctimas o en el medio donde éstas se desarrollan de un grupo de factores que varios autores consideran como situaciones condicionantes para la ocurrencia del delito: sexo, edad, antecedentes de otros tipos de Maltrato Infantil, alteraciones de la estructura familiar, nivel socioeconómico y cultural bajos, violencia intrafamiliar, convivencia con padrastros u hombres de la tercera edad; y toxicomanías con alteración de conciencia (6).
Los datos primarios fueron procesados y su presentación se expone en tablas estadísticas mediante números absolutos y porcientos.
RESULTADOS
Al observar las tablas estadísticas Nos. 1a y 1b, podemos apreciar un aumento gradual de niños y adolescentes procesados como víctimas de abuso sexual, por la Comisión de Validación de Testimonios al Menor, de forma tal que en los últimos 3 años que abarcó el estudio, se duplicó el número de víctimas comparándolos con los 3 años iniciales.
Realizando el desglose por sexos, se nota el marcado predominio de víctimas femeninas (91%). En la distribución por edades resultó el grupo de 11 a 15 años el más afectado, con 58 casos, 55 hembras (45,8%) y 3 varones (2,5%).
En la tabla No. 2 aparece la distribución porcentual de pacientes de acuerdo a su procedencia, más de la mitad (55,8%) procedían de las zonas urbanas. La ocurrencia de este fenómeno fue aumentando gradualmente por año tanto en la zona urbana, suburbana y rural.
De las condiciones que los autores notifican como de riesgo para la ocurrencia del abuso sexual, las más significantes en este estudio resultaron ser: ser del sexo femenino (91%), tener entre 11 y 15 años de edad (48,3%), insuficiencias económicas y culturales (44,2%), haber sufrido previamente otros tipos de maltrato infantil (40%). El antecedente de violencia intrafamiliar estuvo presente en el 29,2%. La convivencia con padrastros se asoció al 25,8% de los casos estudiados. La toxicomanía con alteraciones de la conciencia y la presencia en el hogar de hombres de la tercera edad fueron los factores menos frecuentes, pero no en cifras despreciables.(Tabla No. 3)
Tipificando los actos de abuso sexual, resultó el abuso lascivo el de mayor ocurrencia, 96 víctimas (80%), cuya frecuencia de aparición también resultó ascendente. La violación ocurrió en un 13,3%. La pederastia con violencia y la corrupción de menores fueron menos frecuentes (3,3%). (Tabla No. 4)
DISCUSIÓN
Resulta innegable la necesidad de un estado emocional equilibrado para lograr el ajuste psicológico de un individuo consigo mismo y con el entorno donde se desenvuelve. El niño y el adolescente, con sus propias características de inmadurez biológicas y psicológicas, son convertidos en muchas ocasiones en blanco de agresiones físicas y psicológicas, como lo es el Abuso Sexual. Estas agresiones suelen convertirse a su vez en factores que inciden directamente en la aparición de trastornos emocionales temporales o permanentes. (6,7)
Es considerado el Abuso Sexual Infantil como un fenómeno mundial, que aparece independientemente del régimen social, las condiciones socioeconómicas o de otro tipo. A nuestro país no le es ajena esta situación, y aunque consideramos aún existe un subregistro del fenómeno, su ocurrencia es cada vez más identificada. Los resultados del presente estudio tienen un alto índice de coincidencia con la literatura revisada, donde también se señala a los adolescentes de regiones urbanas como los más vulnerables y describen al Abuso Lascivo como la forma más frecuente de presentación. También coinciden al citar que el subregistro de esta entidad puede ser de origen multicausal. (8,9)
Algunos autores relacionan la mayor ocurrencia de agresión sexual contra las hembras con el hecho de que generalmente los agresores son del sexo masculino. Otros citan que alrededor del 46% de las hembras sufren de abuso sexual de forma reiterada. (3,8)
Estudios realizados en países industrializados señalan que el A.S.I. tiene como precedentes condiciones familiares inapropiadas, manifestaciones de abandono infantil y consumo de sustancias tóxicas por parte de las personas responsables del cuidado de los menores (10,11)
CONCLUSIONES
El A.S.I. representa un problema que la sociedad debe solucionar mediante la adopción de estilos de enfrentamiento que contribuyan a disminuir o eliminar la ocurrencia del delito y las posibles secuelas que en el orden físico o psíquico pudieran generar en las víctimas. Educar a la población en general y específicamente a los individuos en riesgo sobre este fenómeno, crear programas de intervención para el diagnóstico oportuno de factores de riesgo y contribuir a su control o erradicación son formas prácticas de minimizar la incidencia de tan desagradables acontecimientos y de garantizarle a la niñez y la juventud una vida feliz.
BIBLIOGRAFÍA
1. Paradise J.E: Valoración médica del niño que ha sufrido abuso sexual. Clin. Pediatr. North Am. 1990;4:889-912.
2. Cartón Duarte, José y Cortés Arboleda. Malos tratos y abuso sexual infantil. Siglo XXI de España Editores, s.a. Madrid 2000.
3. Elliot, B, Abuso infantil. Universidad de Valencia. Facultad de Filosofía y Ciencia de la Educación. 1997
4. Word Heath Organization. Fast Scheet No.150. Children Abuse and Negligent. Http: llwww.Org/Inf/Fs/fact 150. html.
5. Franco Saúl. La violencia en la sociedad actual. ORCH. Argent. Pediatr. 1999; 97 (5); 330.
6. Freedman. A, Kaplan y Sadock. B. Tratado de Psiquiatría. Edit. Científico técnico. National Committee Prevent Child Abuse (NCPC). Dic 2000. http:
llwww.Childrabuse. Org.
7. Kipper Delio. ¿Hasta dónde los padres tienen derecho a decidir por sus hijos?.
ARCH. Argent, Pediatr. 1999; 97 (1); 20.
8. Mateos Roberto. La violencia como generadora de problemas de la salud infanto-juvenil. ARCH Argent. Pediatr- Vol. 95. 1997.
9. A. A. W. Maltrato infantil: prevención, diagnóstico e intervención desde el ámbito
sanitario. Documentos técnicos de Salud Pública No. 22. Consejería de Salud.
Comunidad de Madrid. Febrero - marzo 1998.
10. Duran, A.: El Abuso Sexual Infantil, casi epidémico. www.contactomagazine.com. abril 2002.
11.UNICEF.Convención de Naciones Unidas sobre Derechos del Niño. Art. 19 y 34. WWW.Savethechildren.com. mayo 1998.
ANEXOS
Tabla No. 1-a Distribución de pacientes del sexo femenino por grupos de edades.
Período
EDADES
Subtotal
No. %
1 – 5 años
No. %
6 - 10 años
No. %
11 - 15 años
No. %
1998
-- --
8 6,7
5 4,2
13 10,9
1999
1 0,8
2 1,6
5 4,2
8 6,7
2000
2 1,6
6 5,0
7 5,8
15 12,5
2001
6 5,0
5 4,2
13 10,8
24 20,0
2002
3 2,5
9 7,5
16 13,3
28 23,3
2003
1 0,8
11 9,2
9 7,5
21 17,5
Total
13 10,8
41 34,2
55 45,8
109 91
Fuente: Expedientes Clínicos
Tabla No. 1-b Distribución de pacientes del sexo masculino por grupos de edades
Período
EDADES
Subtotal
No. %
1 – 5 años
No. %
6 - 10 años
No. %
11 - 15 años
No. %
1998
1 0,8
--- ---
--- ---
1 0,8
1999
--- ---
1 0,8
--- ---
1 0,8
2000
--- ---
--- ---
--- ---
--- ---
2001
1 0,8
1 0,8
--- ---
2 1,7
2002
1 0,8
2 1,7
1 0,8
4 3,3
2003
1 0,8
--- ---
2 1,7
3 2,5
Total
4 3,3
4 3,3
3 2,5
11 9,0
Fuente: Expedientes Clínicos
Tabla No. 2 Distribución por lugar de procedencia
Años
Procedencia
Urbana %
Suburbana %
Rural %
Subtotales %
1998
1999
2000
2001
2002
2003
12 10.4
6 5.0
6 5.0
13 10.8
13 10.8
17 14.2
1 0.8
-- --
  1. 1.7
  1. 5.0
7 5.8
3 2.5
1 0.8
  1. 2.5
7 5.8
7 5.8
12 10.0
4 3,3
14 11.7
9 7.5
15 12.5
26 21.6
32 26.6
24 20.0
Total


67 55.8
19 15.8
34 28.3
120 100
Fuente: Expedientes Clínicos
Tabla No. 3 Distribución por Factores de Riesgo presentado.
Factores de Riesgo
No. %
Sexo Femenino
Edad (entre 10 -13 años)
Alteración de la estructura familiar
Insuficiencia cultural y económica
Antecedentes de Maltrato Infantil
Violencia intrafamiliar
Presencia de padrastro
Toxicomanía con alteración de la conciencia
Presencia de hombres de la 3ra. edad
109 90.8
55 45.8
53 44.2
53 44.2
48 40.0
35 29.2
31 25.8
15 12.5
13 10.8


 COMENTARIO: 

 SE EFECTUO LA PRESENTE INVESTIGACION PARA DETERMINAR LA FRECUENCIA EN QUE LOS NIÑOS I ADOLESCENTES RESULTABAN VICTIMAS DEL ABUSO SEXUAL, ES CONCIDERADOUN TIPO DE MALTRATO INFANTIL CARACTERISADO POR CONTACTOS E INTERACCIONES ENTRE UN NIÑO I EN UN ADULTO ....

ATTE: CARPIO GOMEZ ERIKA DIANA

EL MALTRATO EN LOS ADOLESCENTES



Cuando pensamos en el maltrato a menores de edad, tendemos a considerar que son los niños más pequeños quienes están más expuestos a él. Incluso algunos estudios realizados en nuestro país encuentran una disminución de su incidencia a partir de la pubertad. Sin embargo, si echamos un vistazo a las cifras de países que, como EEUU, tienen una mayor tradición en la protección a la infancia, y que proporcionan cifras de incidencia más fiables, observamos que si en la infancia el número de niños maltratados se sitúa en el 1.9% en la adolescencia la incidencia es algo superior, un 2.5%.


Figura. Malos tratos detectados en infancia y adolescencia en EEUU


En realidad, si observamos el grafico superior, puede observarse que una parte importante de los casos de maltrato adolescente (61%) pasan desapercibidos y no son detectados por los servicios de protección. Las razones de las dificultades para detectar los casos de maltrato que se producen durante la adolescencia son diversas:
  • Los indicadores físicos son menos evidentes y los daños menos severos, ya que los tipos de malos tratos más frecuentes durante la adolescencia son el abuso sexual, el maltrato físico y el psicológico. En cambio, durante la infancia es la negligencia el tipo más usual, precisamente aquel de más fácil detección por sus evidentes indicadores.
  • La menor sensibilización de la población ante las necesidades de los adolescentes, que unida a la imagen negativa de la adolescencia hace que en cualquier situación conflictiva entre padres y adolescentes tendamos a atribuir la responsabilidad al joven. Sin embargo, algunos estudios han encontrado que muchos casos de agresión del adolescente a sus padres habían estado precedidos de episodios prolongados de abusos por parte de los padres.
  • El perfil menos desfavorecido de las familias en las que se produce el maltrato, pues se trata de familia con niveles económicos medios, lo que las sitúa fuera del campo de visión de los servicios sociales que suelen tener más contacto con la población con menos recursos.
Los tipos de malos tratos que se producen durante la adolescencia pueden ser de tres tipos:
1. Maltrato que comienza en la infancia y continúa en la adolescencia. Sin duda, se trata de los casos más severos, que, además, están indicando un evidente fracaso del sistema de protección al menor.
2. Maltrato que comienza en la adolescencia. Se trataría de familias que hasta este momento habían mantenido cierto equilibrio aunque los problemas ya estarían presentes, pero al llegar uno de los hijos a la adolescencia aumentan el estrés y la conflictividad familiar hasta alcanzar límites intolerables y surgir situaciones de maltrato.
3. Castigo corporal moderado o suave que llega a convertirse en maltrato. Se trataría de un tipo incluido en el patrón anterior, y suele ser más frecuente entre padres rígidos y autoritarios que se encuentran con que con la llegada de la adolescencia van perdiendo el control en la medida en que aumenta el tamaño y la fuerza de su hijo. Los padres piensan que es preciso emplear más fuerza para controlar y castigar, lo que sin duda genera reacciones hostiles y rebeldes en sus hijos, iniciándose un ciclo de violencia cada vez más severo.
Aunque podríamos pensar que las consecuencias del maltrato adolescente son menos serias que cuando tiene lugar sobre niños de menos edad, la realidad es que en ocasiones los daños pueden ser tan o incluso más severos. Así, se han encontrado entre sus consecuencias: autoestima muy deteriorada, síntomas depresivos y tentativas de suicidio, consumo abusivo de alcohol y otras drogas, problemas en las relaciones sociales, agresividad y conducta antisocial.

Por todo lo anterior, parece necesario prestar más atención a la detección e intervención sobre el maltrato que se perpetra sobre chicos y chicas adolescentes, sobre todo porque al darse en familias no muy desfavorecidas el pronóstico suele ser muy favorable para la intervención. Cuando se trata de niños más pequeños, a veces el entorno familiar es tan deficitario y es tan complicado modificar las condiciones familiares que con frecuencia hay que tomar medidas de protección que impliquen la retirada del menor. Sin embargo, en el caso de adolescentes la intervención puede ser más exitosa a la hora de modificar las condiciones familiares, y la retirada del menor sólo será necesaria en algunas ocasiones en que el adolescente esté en serio riesgo de sufrir daños importantes. El tratamiento suele requerir un compendio de terapias individuales, familiares y grupales, y la orientación a los padres resulta clave en este proceso, resultando necesario proporcionales información sobre las necesidades de los chicos y chicas en estas edades, dotarles de estrategias que les permitan adoptar un estilo disciplinario más adecuado cambiar las pautas de interacción en el seno de la familia, etc.
Oliva, A. (2002). Maltrato adolescente. Bienestar y Protección Infantil, 1, 71-90. (aquí)
.  MUCHAS VESCES EL MALTRATO EN LOS ADOLESCENTES PERJUDICA MUCHO EN LA AUTOESTIMA . SE SIENTEN MENOS SE VALORAN POCO YO CREO QUE NO DEVEMOS DEJAR QUE NOS MALTRATEN POR QUE CESO CREA UN DAÑO ZICOLOGICO TANTO COMO PSIOLOGICO ............................................ ATENTAMENTE VERONICA ROCIO JULCAMORO PALOMINO

EL AUTOCOMCEPTO Y LA AUTOESTIMA


 Los términos autoconcepto y autoestima son empleados a menudo como sinónimos, aunque ha de señalarse que en el segundo se incluye la valoración que el sujeto hace sobre ciertas características pertenecientes a sí mismo.
 Entendemos por autoconcepto los CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES que cada uno tenemos de y hacia nosotros mismos.
Suelen emplearse diferentes palabras para designar aspectos de esta misma realidad. Así, junto a autoconcepto aparecen nombres como self, autoimagen, imagen de sí, consideración positiva, autoestima, etc. Aquí se emplearán indistintamente, si bien somos conscientes de sus matices diferenciadores y de su pertenencia a escuelas diferentes.
  
Qué es la autoestima
y por qué es
tan importante
 La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos torpes o inteligentes; nos sentimos simpáticos o antipáticos; nos gusta o no nuestra forma de ser. Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias así reunidos se conjuntan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un molesto sentimiento de no ser lo que esperábamos.
 Todos necesitamos tener autoestima. Nos sentimos bien cuando alguien alaba nuestro trabajo, aprecia nuestras cualidades o estamos bien relacionados. Las personas que se sienten bien consigo mismas suelen sentirse bien en la vida; son capaces de afrontar y resolver con seguridad los problemas y responsabilidades que ésta les plantea.
  
CARACTERISTICAS DE LA AUTOESTIMA
 Centrándonos ya en la escuela, sería conveniente describir las características de los niños que tienen mucha o poca autoestima:
 UN NIÑO CON MUCHA AUTOESTIMA:
 * actuará con independencia. Elegirá y decidirá cómo emplear el tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc. Buscará amigos y entretenimientos por sí solo.
* asumirá responsabilidades con facilidad. Actuará con prontitud y seguridad en sí mismo y, sin que haya que pedírselo, asumirá la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes (fregar los platos, retirar la basura, ayudar a un amigo...)
 * afrontará nuevos retos con entusiasmo. Le interesarán tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y poner en práctica, e irá a ellas con confianza.
 * estará orgulloso de sus logros. Se sentirá contento al finalizar un trabajo. Lo mostrará a personas cercanas y tendrá una fuerte motivación intrínseca.
 * demostrará amplitud de emociones y sentimientos. De forma espontánea sabrá reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabrá pasar por distintas emociones sin reprimirse.
 * tolerará bien la frustración. Sabrá encarar las frustraciones de distintas maneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando, etc., y será capaz de hablar de lo que le entristece.
 * se sentirá capaz de influir en otros. Tendrá confianza en las impresiones y en el efecto que él produce sobre los demás miembros de la familia, sobre los amigos e, incluso, sobre las personas con autoridad: los profesores, el jefe, etc.
 UN NIÑO CON POCA AUTOESTIMA...
 * desmerecerá su talento. Dirá: "No puedo hacer esto o aquello... No sé cómo se hace... No lo aprenderé nunca."
 * sentirá que los demás no le valoran. Se sentirá inseguro o decididamente negativo sobre el afecto o el apoyo que le prestan sus padres y amigos.
 * se sentirá impotente. Las actitudes y los actos de estos niños estarán llenos de falta de seguridad e incluso de ineptitud. Encarará retos y dificultades sin ningún convencimiento de poder superarlos.
 * se dejará influir por otros con facilidad. Cambiará de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia, según con quien esté: le manipularán otras personalidades más fuertes.
 * tendrá pobreza de emociones y sentimientos. Repetirá una y otra vez unas pocas expresiones emocionales, como el descuido, la inflexibilidad, la histeria, el enfurruñamiento.
Los padres podrán ser capaces de predecir qué tipo de respuesta dará ante determinada situación.
 * evitará las situaciones que le provoquen ansiedad. Tendrá escasa tolerancia ante las circunstancias que le provoquen angustia, temor, ira o sensación de caos.
 * se pondrá a la defensiva y se frustrará con facilidad. Será una persona incapaz de aceptar las críticas o las peticiones inesperadas, y pondrá excusas para justificar su comportamiento.
 * echará la culpa a otros de sus debilidades. Rara vez admitirá errores y la mayoría de las veces atribuirá a otros o a la mala suerte la causa de sus dificultades.
  AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR
 Uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en el colegio es la autoestima. Un niño con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede ir raspando, mientras que otro de inteligencia media pero con mucha autoestima puede obtener unos resultados nada corrientes.
El niño con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; en seguida pierde la motivación y el interés y, en cambio, emplea buena parte de sus energías en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí mismo; por ejemplo, la relación con los demás, problemas, temores y ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atención mínima.
 Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima están relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el niño lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y éstas le hacen considerarse todavía menos, a tener menos estimación.
De esta forma, el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez más difícil salir, según va pasando el tiempo. Por otra parte, cuanto peor va el niño, más se acude a la aplicación de remedios: el niño se ve inmerso en una serie de fracasos y de autoinculpaciones, mientras que nadie presta atención a las peculiaridades de su autoestima.
Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace más difícil. El niño con poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta su autoconcepto, la ansiedad disminuye y ello permite que el niño participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación.

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS
PARA EL DESARROLLO DE UN
POSITIVO AUTOCONCEPTO
DE LOS ALUMNOS
 Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia razón de que es una figura de gran autoridad.
La clave de cualquier cambio, estriba en conocer con la mayor precisión posible la específica realidad o situación de cada alumno en particular y del grupo en general. A partir del diagnóstico o análisis de necesidades deberemos planear nuestras estrategias de intervención. En las páginas siguientes ofrecemos algunos instrumentos con los que se puede conocer el autoconcepto actual del alumno, así como diversas estrategias de intervención y varias actividades a realizar a nivel grupal, con las que se pretende aumentar su autoconcepto.

Aspectos generadores de específicas
estrategias de acción

1. LO QUE EL PROFESOR DICE A SUS ALUMNOS.
 La conducta verbal del profesor tiene una gran influencia sobre el alumno. Diversos estudios han demostrado que cuando el profesor manifiesta explícitamente los aspectos positivos del alumno, sean estos referidos a cualidades físicas, académicas o personales, se producen mejoras en las autoimágenes de los alumnos.
Es difícil imaginarse a un profesor incapaz de encontrar en la personalidad de un alumno algo digno de ser destacado y alabado.
El poner de manifiesto lo positivo sobre lo menos positivo (aunque esto último se explicite), permite ofrecer elementos de referencia adecuados para asumir las propias deficiencias personales. En definitiva, el profesor, a través de sus mensajes verbales, ha de ayudar al alumno a verse con realismo, pero siempre como una persona valiosa y agente de su propio proceso educativo y no como simple receptor pasivo y sometido a continuas presiones y descalificaciones como alumno y como persona.
 2. EL TIPO DE REFUERZO EMPLEADO POR EL PROFESOR.
 Con demasiada frecuencia se asume que como el deber del alumno es hacer bien las cosas sólo debemos actuar cuando éstas no se hacen como se debe. De esta manera, la utilización de refuerzos negativos se erige como práctica habitual. ¿Por qué dar puntos por haber hecho los deberes si ésta es la obligación?. Lo "lógico" es quitarlos cuando no se han hecho. ¿Por qué decir que se ha progresado si no se ha alcanzado el mínimo para aprobar?. Estas y muchas otras cuestiones ponen de manifiesto el inadecuado uso que el profesor hace de la crítica positiva y de la alabanza.
 Asumir la idea de que la crítica negativa espolea la consecución de mejores resultados es ignorar que el mecanismo del refuerzo de la conducta está mediatizado por cada situación y por las características particulares de cada individuo y grupo. Así, siempre produce mayores efectos la alabanza que la crítica. Cuando esta última se utiliza en público, mejor que sea en grupo que no individualmente. A nivel particular, por el efecto de personalización que se produce, tanto la alabanza como la crítica tienen sus mayores efectos.
 El uso del refuerzo adquiere particular importancia en cuan-to a su influencia en el desarrollo de un positivo autoconcepto de los alumnos. Horas de trabajo, ansiedad y expectativas merecen algo más que un simple guarismo (nota). El juicio seco e impersonal de una nota sirve para muy poco. Cuánto más se conseguiría si la fría nota de un examen diese paso al comentario oral (individuo o grupo) o escrito(individuo) en donde aparecieran los logros alcanzados y las direcciones para solucionar las dificultades existentes. Cuando tal práctica se lleva a cabo el alumno busca con fruición el comentario que su profesor le dirige exclusivamente a él.
 3. LAS EXPECTATIVAS QUE TIENE EL PROFESOR.
Es importante el hecho de que el profesor crea y confíe en el alumno. Es necesario creer en el valor del otro para poder transmitir un sentimiento de valía y reconocimiento personal que dé calidad a la interacción personal entre profesor y alumno.
Demasiados alumnos sienten que sus profesores no creen en ellos, no cuentan con ellos, no les invitan a participar. Ni siquiera les preguntan en clase por aquello de no perder el tiempo, ya que no van a contestar correctamente.
Las expectativas que el profesor ha generado a partir de situaciones y experiencias anteriores (hermanos, familiares, asignaturas previas, etc) tienden a ser transferidas al nuevo alumno y situación de aprendizaje. Así, generalmente se proyectan expectativas positivas sobre alumnos que han funcionado bien en materias anteriores o que han tenido hermanos con buen rendimiento escolar. Está demostrado que el rendimiento académico es mayor en aquellos alumnos sobre los que el profesor tiene expectativas positivas, generadas de situaciones o experiencias anteriores.
ahora bien, el modo en el que actúan las expectativas del profesor es ciertamente complejo y está sujeto a ciertos condicionantes. En general puede afirmarse que cuando están claramente definidas, pueden servir como importante marco de referencia para la propia autoevaluación del alumno y pueden ayudar a comprender la existencia de un marco social con cuyas restricciones y demandas debemos aprender a convivir. Igualmente pueden servir de claro mensaje al alumno de que él tiene la capacidad suficiente para llevar a cabo la tarea exigida.
Uno de los problemas mayores que se presentan en este punto es el que se refiere a lo inconsciente de las conductas del profesor que transmiten bajas expectativas. El hecho de que el profesor no le dé importancia a ciertos comportamientos propios no es debido a una actitud negativa o mal intencionada, sino a la ignorancia que tiene acerca de la dinámica del alumno como ser humano. Conductas como las de esperar menos tiempo para que nos responda un alumno del que no esperamos respuesta correcta, ubicar al final de la clase a los que no siguen, no incitar a asumir riesgos moderados de dificultad a aquellos alumnos en los que no creemos que sean capaces de salir adelante, ponen de manifiesto el carácter trivial que los profesores conceden a la relación profesor-alumno..............................EL AUTOCOMCEPTO ES LO QUE PENSAMOS DE UNO MISMO Y LA AUTOESTIMA ES VALORARNOS UNOS MISMOS  VDEVEMOS TENER UN BUEM COMCEPTO DE UNO MISMO PARA PODER TENER UNA AUTOESTIMA  MUY BUENA  YO CREO QUE DEVEMOS QUEREERNOS UN POCO MAS UNOS MISMO Y NO DEJAR QUE NADIE TE VHAGA SENTIR MENOS ESO ES LO QUE OPINO YO COMO ADOLESCENTE ................... ATENTAMENTE VERONICA ROCIO JULCAMORO PALOMINO


EL EMBARASO EN LA ADOLESCENCIA

Se considera “embarazo adolescente” al que se produce en mujeres menores de 19 años y, generalmente, se produce por no utilizar métodos anticonceptivos y no por ser voluntariamente buscado.  Y es que los jóvenes comienzan demasiado pronto a experimentar con sus cuerpos y a practicar el sexo, y no son plenamente conscientes de que las consecuencias de no practicarlo con seguridad pueden condicionar el resto de su vida. Y no nos referimos sólo a quedarse embarazada demasiado pronto, sino también a las enfermedades de transmisión sexual, algunas de las cuales pueden llegar a ser muy graves y de fatales consecuencias.  Por otra parte, el embarazo de una adolescente está considerado de alto riesgo, pues el cuerpo de la mujer a esa edad aún no está suficientemente maduro como para afrontar el desgaste que supone dicho proceso. Por supuesto a menor edad, mayores complicaciones existen. Y es que la llegada de la edad fértil con la aparición de la menstruación no implica que la fisionomía de la afectada esté aún suficientemente desarrollada para soportar los cambios que produce el embarazo, ni para dar a luz de forma natural. Hay que recordar que la menstruación, que marca el comienzo de la fertilidad de la mujer, suele aparecer en torno a los 11 años, a veces incluso antes.  Por otra parte, y no menos importante, está el desarrollo emocional, la madurez  que se necesita para ser madre, que tarda aún más en llegar que el desarrollo físico. La adolescencia es una época complicada, es el periodo en el que se está a caballo entre la niñez y la edad adulta, en el que se reacciona como niño pero se pretende actuar como si ya se fuese mayor.  Y ahí está la clave de esta cuestión. Las relaciones sexuales  no son un juego, no son simplemente una forma de pasarlo bien. Para disfrutar de ellas es necesario tomar precauciones y ser conscientes de porque se llevan a cabo. Cuestión aparte son los casos en los que la adolescente ha sido forzada y, a consecuencia de este hecho terriblemente doloroso, se queda embarazada. En estos supuestos lo mejor es denunciarlo cuanto antes y ponerse en manos de los especialistas.  Entre las complicaciones médicas que se puede encontrar una adolescente embarazada encontramos la hipertensión, la toxemia, la anemia, la placenta previa o el parto prematuro. Incluso el riesgo de muerte a consecuencia de estas complicaciones es mayor a menor edad.  Y, aparte de todo esto, están las repercusiones en cuanto a la vida diaria de la joven, como tener que dejar de estudiar, enfrentarse a la decepción familiar, asumir responsabilidades que aún le quedan muy grandes.  EmbarazoEntre las opciones encontramos:  - Decidir seguir adelante y cuidar del bebé, preferiblemente con ayuda de la familia.  - Abortar, pues la ley lo permite en supuestos de menores de edad cuando la salud de la paciente corre peligro.  - Darlo en adopción, para lo cual también hay poseer cierta madurez o será una decisión que marcará negativamente toda su vida.  En cualquier caso, una vez que ya existe el embarazo, lo mejor es que la adolescente pueda contar con su familia y que se busque la mejor manera de que, a pesar de asumir su responsabilidad adquirida, en caso de que opte por tenerlo y ser madre, pueda continuar su desarrollo personal y educativo  lo más normalmente posible. Esto irá en beneficio no sólo de la futura madre, sino también del hijo que está por llegar.

COMENTARIO

EL EMBARAZO EN LAS ADOLESCENTES AL QUE SE PRODUCE EN MUJERES MENORES DE EDAD 19 AÑOS I GENERALMENTE SE PRODUCE  POR NO UTILIZAR METODOS ANTICONSECTIVOS I NO POR SER VOLUNTARIAMENTE BUSCADO, I ES QUE LOS JOVENES COMIENZAN  DEMASIADO PRONTO A EXPERIMENTAR CON SUS CUERPOS I A PRACTICAR EL SEXO...


ATTE: CARPIO GOMEZ ERIKA DIANA